Le cartable de la prof

Tout va très bien Madame la Marquise

kyoushi — Tue, 30 Sep 2008 16:23:08 +0000

1er septembre 2008 : c’est la pré-rentrée, autrement dit, la rentrée des profs. Y compris pour les remplaçants, comme Laprof, qui sait malgré tout qu’elle a toute les chances de remplacer à nouveau dans le collège de ***, dirigé par Lechef.

Qui est Lechef ? Lechef, c’est le principal : son rôle est de gérer l’établissement, de préparer les répartitions des élèves dans les classes, d’indiquer le nombre de classes et la répartition des options dans celles-ci. Il gère également les profs, ou plus exactement, leurs emplois du temps, les emplois du temps des élèves, les emplois du temps des salles (qui est où et quand ?). Entre autres… notre établissement est petit, Lechef doit donc gérer toutes ces tâches, avec l’aide d’une secrétaire et de La Conseillère.
Précisons que c’est la 2e année de Lechef dans notre collège. L’an dernier, nous avons passé dix mois en sa compagnie en nous disant, à chaque décision, réunion, commission, qu’il nous observait certainement, que ça expliquait ses choix, et que le vent allait tourner à la rentrée 2008.
Nous voilà donc à la rentrée 2008 : que nous a réservé Lechef ?

La réunion de rentrée commence avec une demi-heure de retard. Nous commençons par une présentation générale : cela permettra aux nouveaux de savoir (en théorie) à qui ils ont affaire. Une personne seule ne se présente pas : Lechef… dont on entend à peine de le filet de voix lorsqu’il prend la parole.
Deux heures et demi de blablas inutiles plus tard (quand je dis “inutiles”, ce n’est pas une exagération), Lechef déjeune avec nous, les remplaçants qui ne resteront pas dans l’établissement peuvent enfin s’éclipser (ils ont donc eu droit à deux heures et demi de réunion pour RIEN), nous n’avons pas avancé d’un iota en ce qui concerne les projets d’actions pédagogiques, alors qu’ils figuraient à l’ordre du jour…
Nous attendons également nos emplois du temps et ceux de nos classes, que nous n’avons toujours pas eus.

Réunion deuxième partie : 14h.

Lechef ne vient pas se joindre à nous. C’est louche… Les emplois du temps n’arrivent pas : depuis le matin, leur heure de remise ne cesse de reculer : “à midi”, “à 13h”, “à 14h”…
A 15 heures, le miracle se produit : nous obtenons nos emplois du temps et ceux de nos classes. Nous lisons, comparons, voyons ce que nous pouvons faire pour arranger les uns et les autres. Nous comptons surtout : nos heures et celles de nos élèves.
Verdict : pour certains, il en manque ; pour d’autres, il y en a trop. Des élèves n’ont pas de temps pour manger, les latinistes se retrouvent à 40 (pour des salles de 30), une classe de 3e a cours de 17h à 18h le jeudi soir ou de 12h30 à 13h30 le mercredi. Ces derniers horaires paraitraient normaux si nous étions en lycée. Nous ne sommes qu’en collège. Il manque des heures de sciences, d’Allemand ; il y a des heures de trop en français en 6e. Nous obtenons deux heures de rang en 6e et 5e alors que nous les avions sollicitées pour les 4e et 3e, qui ne les ont pas toujours.

Aux multiples remarques que suscitent ces dysfonctionnements, Lechef répond – du fond de son bureau – : “le logiciel d’emplois du temps a buggé.”

16h30 : nous mettons fin à la réunion de prérentrée. L’ordre du jour, pourtant fourni, n’a pas été respecté. Les projets pédagogiques qui devaient être discutés ne l’ont pas été. Nous ne parvenons pas à connaître le budget disponible pour ces derniers.

Pendant les trois semaines et demi qui ont suivi, le logiciel n’a pas cessé de “bugger” et nous avons vu passer quatre emplois du temps différents pour chaque enseignant et chaque classe. Passons sous silence ceux qui ne sont pas arrivés jusqu’à la salle des profs.

Et hier, nous avons eu de nouveau droit à une réunion… sur les projets…

la grammaire est une chanson douce

kyoushi — Sun, 28 Sep 2008 07:33:06 +0000

Leçon sur la fonction sujet en 5e. La première phrase du cours était : “Le sujet indique qui fait l’action (ou qui la subit) ou qui est dans l’état exprimé par le verbe.”
En bonne sadique, Laprof procède à une interrogation écrite le lendemain.
La première question était : “Qu’indique le sujet ?”.
Réponses de loupiauds : “Le sujet indique le verbe” ; “Ce qui indique le sujet est le verbe” ; “le sujet indique comment va être la terminaison du verbe”.La dernière réponse est révélatrice, me semble-t-il, d’une déformation grammaticale excessive, dans laquelle la phrase est prise pour ses règles de grammaire et non pour sa fonction première, qui est la communication et la création du sens.
Question 2 : “Comment puis-je reconnaître le sujet ?” Réponse attendue : je me pose la question “qui est-ce qui…. ?” ou “qu’est-ce qui…. ?” ou j’utilise la tournure :”C’est/ce sont… qui…”. Nous avions travaillé sur ces procédés d’extraction la veille.
Réponse obtenue : “grâce à la terminaison du verbe”.
Enfin, j’eus l’idée saugrenue de demander quels mots pouvaient avoir la fonction sujet. Plusieurs fois, je trouvais, au milieu des “propositions subornés” et des “conjonctions de subordination”, la réponse : “le verbe/le groupe verbal”…

Perle de bio

kyoushi — Sat, 27 Sep 2008 06:55:03 +0000

Un soir, Laprof ramena Biowoman. Etant collègues, la conversation tourna bien sûr autour de nos charmants bambins (et de notre non moins charmant chef, mais c’est une autre histoire).
Biowoman : “Tu connais Johnny, en 3e ?
Laprof – Non, je ne l’ai pas eu. Je ne le connais que de nom.
Biowoman – J’ai fait une interro dans la classe de Johnny. Sur la reproduction, c’est au programme. A la récréation, j’ai vu revenir le gaillard :
“M’dame, j’peux changer un truc sur ma copie ?
- Beeeenn non Johnny, tu peux pas, ce ne serait pas juste pour les autres.
- Mais m’dame, j’ai vraiment écrit une grosse bêtise. Faut que je change absolument.
- Qu’est-ce que t’as écrit ? Dis-moi, de toute façon je le verrai. “
Laprof – Qu’est-ce qu’il a écrit ?
Biwoman – J’ai posé une question sur le nom de la rencontre entre une gamète mâle et un gamète femelle. La réponse, c’est “la fécondation”.
Laprof – Et… ?
Biowoman – Il a répondu :”La fellation”…”

Le pouvoir des fables

kyoushi — Fri, 04 Apr 2008 05:52:38 +0000

Etude des Fables de La Fontaine avec les 6e. Ils devaient répondre à la question suivante : “Pourquoi La Fontaine a-t-il mis en scène des animaux dans ses Fables ?”
Nous parlons de la censure et notons même une phrase sur le sujet. Celle-ci comporte les mots “Cour de Louis XIV”. J’explique rapidement la satire des usages de la Cour, comme assister au Lever ou au Souper. Alain me demande si les courtisans regardaient aussi le roi pendant qu’il travaillait : “Je suppose que oui.”

Loupiotte, incrédule, intervient soudain : “Mais, Madame, ça TRAVAILLE un roi ?”

Etonnant, non ?

Courage !

kyoushi — Fri, 28 Mar 2008 06:55:08 +0000

Je crois que Kitsune la gentille renarde passe fréquemment par ici. Alors, ici, message spécial pour elle (que M. Jarry et mes collègues lettrés me pardonnent cet infâme plagiat) :

MERDRE !

je croise les doigts de mains, de pieds, les cheveux (là, je n’ai vraiment aucun mal), les névroses, les fils de téléphones, le cable éthernet, tout ce que tu veux, pour ton agreg. Mange quelques chocolats de ceux que je t’ai offerts. Si tu veux, je t’en ramènerai d’autres de la capitale occitane pour la période post-agreg. Je pense fort à toi.

Collègues je vous aime

kyoushi — Fri, 28 Mar 2008 06:49:42 +0000

Vendredi dernier, deux collègues assistèrent à mon cours de 5e. Elles souhaitaient voir comment se déroule l’intégration de Max et Thibaud, deux élèves autistes qui font partie de l’Unité Pédagogique d’Intégration du collège. C’était un cours passionnant sur la conjugaison de l’impératif présent… mais qui permettait de faire intervenir les deux élèves plus facilement.

Après le cours, elles vinrent me voir, et me dirent qu’elles avaient trouvé que l’ambiance de ma classe était sereine et qu’elles l’avaient trouvée très propice au travail. Elles notèrent également que j’étais très présente, par le geste et le regard. Ce n’était pas le sujet principal, nous étions là pour parler de Max et Thibaud, de leurs difficultés, de ce que cela impliquait de les accueillir et de tenir compte de leur présence.
C’est bien ce que nous avons fait ensuite. Un jour, j’expliquerai.

Le Bourgeois Gentilhomme… remix

kyoushi — Fri, 28 Mar 2008 06:38:20 +0000

Déjà, ils ont eu beaucoup de mal à comprendre ce qu’est un bourgeois. “Ouais m’dame, commence Thrasybule avec son accent “banlieue”, un bourgeois, c’est quelqu’un de très riche.” Je reprends l’explication : au 17e siècle, un bourgeois ne représente pas quelqu’un de très riche, loin de là. Et d’expliquer qu’au 17e siècle, la société est répartie en classes sociales, que l’on ne passe pas facilement de l’une à l’autre, que la bourgeoisie appartient à la classe du Tiers-Etat. Donc, M. Jourdain n’est pas noble, puisqu’il est du Tiers-etat… et c’est bien pour cela qu’il essaie de se faire passer pour un gentilhomme. Et d’ajouter que la noblesse se transmet par le sang, et non par la richesse, que les nobles désargentés, comme Dorante, sont fréquents… Tout cela répété à l’envi au fil des cours, parce que ces notions leur paraissent infiniment abstraites. Tout n’a pas été pris en compte : dans leurs rédactions, malgré la note explicative de la prof, Covielle le valet tutoie son maître et lui propose d’enlever Lucile, sa maîtresse, puisque M. Jourdain s’oppose au mariage. Ultime entorse aux bienséances !

Nous expliquons une scène de confidenceentre Cléonte et Covielle. Je veux leur faire dire que Covielle joue le rôle du…. du….. “DU VALET !
- Certes, mais ça, on le savait déjà, vous ne faites pas avancer les choses. Regardez, Cléonte se confie à Covielle, il lui parle de choses qui lui tiennent à coeur, comme à un ami. Comment appelle-t-on quelqu’un à qui on CONFIE ses soucis, qui peut venir en aide, qui… oui ?
- UN PSY ! “

O tempora, O mores. Cela dit, ce jour-là, Le Marsupilami m’a bien fait rire.

Effets d’annonce

kyoushi — Fri, 15 Feb 2008 08:02:13 +0000

Sur l’enseignement de la Schoah, “on” se propose de procéder à un parrainage entre chaque enfant français du CM2 et un enfant victime de la Schoah. Un enfant de 10 ans peut-il supporter un parrainage si émotionnel et si peu historique ? Parce qu’à mes yeux, il s’agit bien là d’une manoeuvre politico-émotionnel et non réellement pédagogique. Pas de temps pour décanter toute ma pensée ni pour analyser ce projet ce matin, mais allez donc podcaster l’entretien de Régis Debray sur France Inter (entretien nommé “Interactiv”) en attendant.

Entendue, toujours sur France Inter, l’allégation de notre cher ministre selon qui la réduction de la DGH (Dotation Globale Horaire) dans les collèges et lycées avait pour objectif d’améliorer la qualité du service et de la répartition des postes. Je vous reparlerai des débats qui ont lieu en ce moment dans mon établissement à propos de la DGH, mais le poste d’une collègue était en question, mes heures risquaient d’être réduites (je me serais donc retrouvée en sous-service, étant la TZR de l’établissement), et nous risquons de fermer des classes (mais bien sûr, c’est idéal de travailler dans des classes de trente élèves, c’est bien connu monsieur le ministre). Mes 5e ne savent toujours pas conjuguer correctement les temps simples (et les temps composés, n’en parlons pas). En ayant quatre heures et demi de français par semaine, et des programmes irréalistes, ce n’est pas très étonnant. Pour mémoire, il y a quinze ans, les 6e bénéficiaient de 6h de français par semaine. Et certaines de ses heures étaient dédoublées…

En outre, on ne peut plus faire les fameuses heures supplémentaires, parce qu’il n’y a pas d’argent pour les payer, et le projet de classe européenne d’espagnol pour lequel les collègues se battent depuis longtemps, avec le lycée du secteur, vient d’être rejeté. Pourquoi ? Parce qu’il n’y a pas d’argent.

Sur ce, je poursuivrai ce coup de gueule plus tard, je dois aller enseigner la ponctuation du dialogue aux 5e.

Parents, je vous aime (bis repetita)

kyoushi — Sat, 19 Jan 2008 21:03:52 +0000

Paris, rue Soufflot, dix-neuf heures trente. Laprof attend une amie avec qui elle a rendez-vous, après leurs remue-méninges respectifs. Il fait nuit, le Colombus ferme. Je reste devant le café, lieu convenu pour la rencontre. Je lis, en attendant, un roman de Toni Morrison. Concentrée, je lis et relis certaines phrases anglaises dont le sens m’échappe. Je me débats avec le vocabulaire. Soudain j’entends une voix grave prononcer doucement : “Mme Laprof ?”

Il n’y a pas trente-six possibilités pour que l’on m’appelle par mon nom, accompagné d’un respecteux “Madame”. Je lève les yeux, et je vois… Albin, mignon petit élève de 5e.

Je rappelle à l’aimable assistance que je ne vis ni ne travaille en proche banlieue : les probabilités de tomber sur un de mes élèves en plein Paris un samedi soir, dans le quartier latin (quartier fréquenté s’il en est), me paraissaient donc infimes.

Donc, je lève les yeux et je vois Albin, que je salue, ainsi que sa maman, d’un joyeux : “Tiens, bonsoir Albin, comment allez-vous ? Bonsoir Madame, je suis Mme Laprof, le professeur de votre fils.”
Nous avons discuté trois minutes peut-être. En partant, la maman m’a glissé : “Vous savez, Albin est très content de ce que vous faites. Il se plait beaucoup dans votre cours.” Je l’ai remerciée, ils sont partis.

Ego + 1 (mais je n’ai pas plus envie de travailler ce week-end…^^)

un moment d’émerveillement

kyoushi — Thu, 17 Jan 2008 11:29:40 +0000

Aujourd’hui, quelqu’un est arrivé ici en cherchant “cartable picard” sur gogol… autant dire que je suis surprise, et que je m’interroge sur le sens de cette demande. Un cartable picard, c’est pour accompagner les élèves surgelés, ou c’est une spécificité de la région Nord-Pas-De-Calais que j’ignorerais ? Un cartable picard… c’est un cartable avec la climatisation intégrée, qui maintient les copies et le sandwich bien au frais toute la journée ? Ou c’est en prévision de la journée de Mardi Gras, pour s’assurer que les oeufs que nos loulous prennent tant de plaisir à jeter se conservent mieux ? Ou alors, c’est une recherche lexicale inaboutie. Dans ce cas, je réponds : ”cartable” en picard se dit soit “cartape”, soit “carnasse”.